lunes, 25 de abril de 2016

¿PREPARADA PARA FLIPEAR?

 Como ya comenté en otra entrada anterior, he aprendido mucho de y con mis compañeros. Trabajar cooperativamente es muy enriquecedor y funciona en todos los niveles, no solo con el alumnado, sino también con el profesorado. Ayuda a resolver nuestras dudas y a mejorar nuestro trabajo. Valorar las aportaciones de otros compañeros me ha ayudado a detectar las deficiencias de mi proyecto y saber que tengo que hacer para perfeccionarlo.

 Aunque me queda mucho por aprender aún, sobre todo en el manejo de las herramientas TIC, sí que me voy a atrever a flipear mis clases, aunque mi punto de partida no sea tan experto como el de mis compañeros.

Tengo que reconocer que ha habido partes del curso que me han supuesto más esfuerzo aprender, como por ejemplo la inserción de un vídeo en una presentación en power point. No obstante,  al final he sido capaz de hacerlo después de ver tutoriales y tutoriales y probar varias opciones. Todo esto me ha hecho reflexionar sobre la importancia de aprender a aprender y de las dificultades que uno encuentra cuando es lego en alguna materia.

Creo que, además de preparada para flipear, estoy preparada para continuar aprendiendo a aprender y para intentar mostrarles el camino a mis alumnos.

Artefacto digital y rúbrica



ARTEFACTO DIGITAL

Nivel: 4º ESO

Materia:Inglés

Descripción: Es una tarea que está inmersa dentro de un proyecto global cuyo producto final es la elaboración de una guía turística digital de Londres.Teniendo en cuenta esto, la tarea consistiría buscar información en internet sobre los lugares turísticos más destacados de Londres y realizar una presentación en power point.

Artefacto generado: Consiste en subir a you tube la presentación en power point y crear un vídeo.

Herramientas: las herramientas y/o aplicaciones que los alumnos necesitarían para la creación de dicho artefacto serían:

_ procesador de textos OpenOfficeWriter.
_ www.google.es
_ OpenOffice Impress
_www.atubecatcher.es para descargar música que acompañará las diapositivas
_ www.you tube.com


Modelo SAMR:

El proceso que vamos a seguir para integrar las TIC en las actividades propuestas es:

-Sustitución: utilizamos el procesador de textos para los textos en el presentación power point.

-Aumento: utilizamos el google para buscar la información que luego trasladaremos a la
presentación.

-Modificación: a través de un power point nuestros alumnos pueden crear nuevos contenidos y presentar la información.

Este es la URL de la rúbrica del artefacto digital:

https://drive.google.com/file/d/0B4WuWxxK5nMyZWtrWXI0ajZXRVE/view?usp=sharing



domingo, 3 de abril de 2016




APRENDIENDO DE Y CON LOS DEMÁS

Tengo que decir que estoy aprendiendo mucho con este curso. Antes de empezarlo, era casi lega en informática. Debo reconocer que, al principio e incluso ahora, estoy desbordada por la cantidad de información novedosa que desconozco, no solo en cuanto a los nuevos modelos pedagógicos actuales sino también en cuanto a los diferentes recursos TIC que existen. 

Estoy aprendiendo a usar algunas de  las herramientas TIC  gracias a los tutoriales  y  también he tenido conocimiento de redes sociales educativas como Pinterest  que son una fuente inagotable de recursos.

He aprendido bastante de y con  mis compañeros. En mi opinión, el trabajo en equipo es muy enriquecedor y gratificante. Las aportaciones de mis compañeros me han ayudado a resolver todas mis dudas y a orientar  y a mejorar mis propias contribuciones. 




REDISEÑAR ACTIVIDADES SEGÚN LA TAXONOMÍA DE BLOOM

María del Carmen Acién Cara
Asignatura: Inglés
Nivel: Secundaria
Curso: 2º ESO
Tema: Forma y uso del pasado simple

Actividad tradicional: Una actividad muy habitual al explicar la forma y uso del pasado simple consiste en presentar a los alumnos este tiempo contextualizado en un texto del libro que se trabaja de forma comprensiva y del que se extraen las oraciones en pasado para que los alumnos reconozcan la forma y uso de este tiempo. A continuación, se pasa a la explicación tradicional de las diferentes tipos de oraciones: afirmativa, negativa e interrogativa, explicamos la diferencia entre los verbos regulares e irregulares, los cambios ortográficos en los verbos regulares, las expresiones de tiempo y el uso de este tiempo verbal. Finalmente, los alumnos realizan una serie de ejercicios de dificultad graduada. Aquí el alumando estaría a mitad de camino de la taxonomía de Bloom: recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada:
Un cambio en la forma tradicional de explicar esta estructura gramatical sería el siguiente:

Sesión 1: La profesora pide a los alumnos de tarea para la casa que vean un vídeo con la
explicación del pasado simple.

Sesión 2: Al día siguiente, la profesora divide la clase en grupos cooperativos de expertos. Cada grupo estará formado por 4 o 5 alumnos. A cada grupo se le da una parte de la formación del pasado simple: afirmativa, negativa … Los diferentes grupos de expertos tendrán un tiempo para, entre todos, memorizar comprensivamente la parte de la explicación que les corresponda. Pasado este tiempo, podrán anotar en un papel algún/os ejemplo/s que les ayuden a recordar la explicación. Los expertos vuelven a sus grupos base correspondientes y les explican a sus compañeros de grupo el contenido de su explicación. Con las aportaciones de todos, los diferentes grupos redactan de la forma más sencilla posible, la forma y uso del pasado simple.
Después de esto, la profesora

En las sesiones 1 y 2 el alumnado comprende y memoriza la formación del pasado simple.

Sesión 3: Los alumnos, también por grupos cooperativos, realizan ejercicios sobre pasado simple. Para ello, vamos a establecer un tiempo límite para la realización de los ejercicios y vamos a dividir la clase en varias estaciones de metro con el símbolo del metro y nombres corresponidentes las estaciones de metro londinenses. Los alumnos, en el tiempo establecido, tienen que realizar los diferentes ejercicios que hay en cada estación e ir pasando por las diferentes estaciones.


Sesión 4: Corregimos los ejercicios de la sesión anterior utilizando diferentes estructuras cooperativas: 1-2-4, cabezas numeradas, … La corrección de los diferentes ejercicios da puntos que se irán anotando en los murales de cada grupo cooperativo y que tendrá una nota en la evaluación.

En las sesiones 3 y 4 el alumnado aplica lo aprendido y evaluamos su aprendizaje.

Sesión 5: El alumnado, por grupos, tiene que preparar al menos 10 preguntas que incluyan preguntas sobre la formación del pasado, corrección de oraciones con errores gramaticales, traducción de oraciones ...
En la sesión 5 el alumnado estaría en la fase de creación en la taxonomía de Bloom.

Sesión 6: Vamos a usar Kahoot para repasar de forma más lúdica y usando las TIC el uso del pasado. Para ello, el profesor elabora un quiz formado por 15 preguntas que elige de entre las elaboradas por el alumnado. Algunos ejemplos de posibles preguntas serían las siguientes:

1) ¿Qué se le añade al infinitivo para formar la afirmativa?
2) ¿Cambia el verbo con los diferentes pronombres personales?
3) Escribe el pasado de los siguientes verbos: change, carry, stop, stay
4) ¿Qué escribimos delante del verbo para formar la negativa?
5) ¿Añadimos -ed al verbo en las oraciones negativas? ¿En qué tiempo va el verbo?
6) ¿Cómo formamos la interrogativa? ¿A qué tiempo que has estudiado anteriormente te recuerda?
7) ¿Puedes corregir la siguiente oración: “We didn´t studied yesterday”?
8) ¿Puedes traducir la siguiente oración: “La semana pasada visité a mis abuelos”?

Presentamos el quiz en clase con la ayuda de Pbwork y comprobamos las respuestas.

Sesión 7: El profesor pone como tarea al alumnado que haga una reflexión en un muro de padlet sobre su proceso de aprendizaje. La redacción de dicha reflexión consistiría en dar respuesta a una serie de preguntas tales como: ¿Has aprendido a usar el pasado simple? ¿Qué te parece esta nueva forma de aprender? ...

En la sesiones 6 y 7 nos encontrariamos ya en la etapa más avanzada de la taxonomía de Bloom, donde usaríamos las TIC y evaluariamos a nuestro alumnado con una actividad más lúdica, a la vez que los alumnos reflexionarían sobre su propio proceso de aprendizaje.

Recursos TIC usados:
Youtube: para la visualización del vídeo con la explicación del pasado simple.
Kahoot: para la elaboración del quiz.
Pbwork: presentamos el quiz en clase y comprobamos las respuestas.


















































ESBOZO DE PBL

Asignatura: Inglés

Nivel: Secundaria

Curso: 4º ESO

Título de la actividad: Let´s go to London!

Pregunta guía, reto o desafío inicial: ¿Seríais capaces de organizar vuestro viaje de estudios a
Londres?

Producto final: elaborar una guía turística completa sobre Londres.


Desarrollo de la actividad:

Los alumnos de 4º ESO van a ir de viaje de estudios a Londres y tendrán que preparar su viaje. Para ello, van a trabajar en grupos de cuatro. Elaborarán de forma conjunta la mayor parte de la guía. No obstante, también van a tener una parte personalizada, que será como una especie de blog/diario donde anotarán sus impresiones sobre la ciudad, añadirán las fotos que realicen con comentarios a pie de foto, …

Los alumnos, por grupos, realizarán las siguientes actividades:

1. Buscarán en internet albergues que estén bien ubicados y tengan buen precio, mirarán también diferentes compañías aéreas. Compararemos la mejor ubicación de los albergues y los precios tanto de los albergues como de los vuelos y decidiremos cual es la mejor opción.

2. Prepararán diálogos con situaciones de la vida diaria que les pueden ser útiles para desenvolverse en la ciudad: diálogos en un aeropuerto, un hotel, un restaurante, una tienda, preguntar y dar direcciones …

3. Realizarán actividades con mapas de metro para saber cómo desplazarse usando el medio de transporte que más vamos a usar en la ciudad.

4. Elaborarán un itinerario detallado de los lugares que van a visitar y las actividades que van a realizar. Se elegirán los itinerarios más votados.