¿PREPARADA PARA FLIPEAR?
Como ya comenté en otra entrada anterior, he aprendido mucho de y con mis compañeros. Trabajar cooperativamente es muy enriquecedor y funciona en todos los niveles, no solo con el alumnado, sino también con el profesorado. Ayuda a resolver nuestras dudas y a mejorar nuestro trabajo. Valorar las aportaciones de otros compañeros me ha ayudado a detectar las deficiencias de mi proyecto y saber que tengo que hacer para perfeccionarlo.
Aunque me queda mucho por aprender aún, sobre todo en el manejo de las herramientas TIC, sí que me voy a atrever a flipear mis clases, aunque mi punto de partida no sea tan experto como el de mis compañeros.
Tengo que reconocer que ha habido partes del curso que me han supuesto más esfuerzo aprender, como por ejemplo la inserción de un vídeo en una presentación en power point. No obstante, al final he sido capaz de hacerlo después de ver tutoriales y tutoriales y probar varias opciones. Todo esto me ha hecho reflexionar sobre la importancia de aprender a aprender y de las dificultades que uno encuentra cuando es lego en alguna materia.
Creo que, además de preparada para flipear, estoy preparada para continuar aprendiendo a aprender y para intentar mostrarles el camino a mis alumnos.
lunes, 25 de abril de 2016
Artefacto digital y rúbrica
ARTEFACTO
DIGITAL
Nivel:
4º
ESO
Materia:Inglés
Descripción:
Es
una tarea que está inmersa dentro de un proyecto global cuyo
producto final es la elaboración de una guía turística digital de
Londres.Teniendo en cuenta esto, la tarea consistiría buscar
información en internet sobre los lugares turísticos más
destacados de Londres y realizar una presentación en power point.
Artefacto
generado: Consiste
en subir a you tube la presentación en power point y crear un vídeo.
Herramientas:
las
herramientas y/o aplicaciones que los alumnos necesitarían para la
creación de dicho artefacto serían:
_
procesador de textos OpenOfficeWriter.
_
www.google.es
_
OpenOffice Impress
_www.atubecatcher.es
para
descargar música que acompañará las diapositivas
_
www.you
tube.com
Modelo
SAMR:
El
proceso que vamos a seguir para integrar las TIC en las actividades
propuestas es:
-Sustitución:
utilizamos
el procesador de textos para los textos en el presentación power
point.
-Aumento:
utilizamos
el google para buscar la información que luego trasladaremos a la
presentación.
-Modificación:
a
través de un power point
nuestros alumnos pueden crear nuevos contenidos y presentar la
información.
Este es la URL de la rúbrica del artefacto digital:
https://drive.google.com/file/d/0B4WuWxxK5nMyZWtrWXI0ajZXRVE/view?usp=sharing
domingo, 3 de abril de 2016
APRENDIENDO DE Y CON LOS DEMÁS
Tengo que decir que estoy aprendiendo mucho con este curso. Antes de empezarlo, era casi lega en informática. Debo reconocer que, al principio e incluso ahora, estoy desbordada por la cantidad de información novedosa que desconozco, no solo en cuanto a los nuevos modelos pedagógicos actuales sino también en cuanto a los diferentes recursos TIC que existen.
Estoy aprendiendo a usar algunas de las herramientas TIC gracias a los tutoriales y también he tenido conocimiento de redes sociales educativas como Pinterest que
son una fuente inagotable de recursos.
He
aprendido bastante de y con mis compañeros. En mi opinión, el trabajo en
equipo es muy enriquecedor y gratificante. Las aportaciones de mis compañeros me han ayudado a resolver todas mis dudas y a orientar y a mejorar mis propias contribuciones.
REDISEÑAR ACTIVIDADES SEGÚN LA
TAXONOMÍA DE BLOOM
María del Carmen Acién Cara
Asignatura:
Inglés
Nivel: Secundaria
Curso: 2º
ESO
Tema: Forma
y uso del pasado simple
Actividad tradicional:
Una actividad muy habitual al
explicar la forma y uso del pasado simple consiste en presentar a los
alumnos este tiempo contextualizado en un texto del libro que se
trabaja de forma comprensiva y del que se extraen las oraciones en
pasado para que los alumnos reconozcan la forma y uso de este tiempo.
A continuación, se pasa a la explicación tradicional de las
diferentes tipos de oraciones: afirmativa, negativa e interrogativa,
explicamos la diferencia entre los verbos regulares e irregulares,
los cambios ortográficos en los verbos regulares, las expresiones de
tiempo y el uso de este tiempo verbal. Finalmente, los alumnos
realizan una serie de ejercicios de dificultad graduada. Aquí el
alumando estaría a mitad de camino de la taxonomía de Bloom:
recordar, comprender y aplicar.
Actividad rediseñada:
Un cambio en la
forma tradicional de explicar esta estructura gramatical sería el
siguiente:
Sesión 1:
La profesora pide a los alumnos de tarea para la casa que vean un
vídeo con la
explicación del
pasado simple.
Sesión
2: Al día siguiente, la profesora divide la clase en grupos
cooperativos de expertos. Cada grupo estará formado por 4 o 5
alumnos. A cada grupo se le da una parte de la formación del pasado
simple: afirmativa, negativa … Los diferentes grupos de expertos
tendrán un tiempo para, entre todos, memorizar comprensivamente la
parte de la explicación que les corresponda. Pasado este tiempo,
podrán anotar en un papel algún/os ejemplo/s que les ayuden a
recordar la explicación. Los expertos vuelven a sus grupos base
correspondientes y les explican a sus compañeros de grupo el
contenido de su explicación. Con las aportaciones de todos, los
diferentes grupos redactan de la forma más sencilla posible, la
forma y uso del pasado simple.
Después
de esto, la profesora
En
las sesiones 1 y 2 el alumnado comprende y memoriza la
formación del pasado simple.
Sesión
3: Los alumnos, también por grupos cooperativos, realizan
ejercicios sobre pasado simple. Para ello, vamos a establecer un
tiempo límite para la realización de los ejercicios y vamos a
dividir la clase en varias estaciones de metro con el símbolo del
metro y nombres corresponidentes las estaciones de metro londinenses.
Los alumnos, en el tiempo establecido, tienen que realizar los
diferentes ejercicios que hay en cada estación e ir pasando por las
diferentes estaciones.
Sesión 4: Corregimos
los ejercicios de la sesión anterior utilizando diferentes
estructuras cooperativas: 1-2-4, cabezas numeradas, … La corrección
de los diferentes ejercicios da puntos que se irán anotando en los
murales de cada grupo cooperativo y que tendrá una nota en la
evaluación.
En
las sesiones 3 y 4 el alumnado aplica lo aprendido y
evaluamos su aprendizaje.
Sesión 5: El
alumnado, por grupos, tiene que preparar al menos 10 preguntas que
incluyan preguntas sobre la formación del pasado, corrección de
oraciones con errores gramaticales, traducción de oraciones ...
En
la sesión 5 el
alumnado estaría en la fase de creación en la taxonomía de Bloom.
Sesión 6:
Vamos a usar Kahoot para repasar de forma más lúdica y usando las
TIC el uso del pasado. Para ello, el profesor elabora un quiz
formado por 15 preguntas que elige de entre las elaboradas por el
alumnado. Algunos ejemplos de posibles preguntas serían las
siguientes:
1)
¿Qué se le añade al infinitivo para formar la afirmativa?
2) ¿Cambia el
verbo con los diferentes pronombres personales?
3) Escribe el
pasado de los siguientes verbos: change, carry, stop, stay
4) ¿Qué
escribimos delante del verbo para formar la negativa?
5) ¿Añadimos -ed
al verbo en las oraciones negativas? ¿En qué tiempo va el verbo?
6) ¿Cómo
formamos la interrogativa? ¿A qué tiempo que has estudiado
anteriormente te recuerda?
7)
¿Puedes corregir la siguiente oración: “We didn´t studied
yesterday”?
8)
¿Puedes traducir la siguiente oración: “La semana pasada visité
a mis abuelos”?
Presentamos
el quiz en clase con la ayuda de Pbwork y comprobamos las respuestas.
Sesión 7: El
profesor pone como tarea al alumnado que haga una reflexión en un
muro de padlet sobre su proceso de aprendizaje. La redacción de
dicha reflexión consistiría en dar respuesta a una serie de
preguntas tales como: ¿Has aprendido a usar el pasado simple? ¿Qué
te parece esta nueva forma de aprender? ...
En
la sesiones 6 y 7 nos
encontrariamos ya en la etapa más avanzada de la taxonomía de
Bloom, donde usaríamos las TIC y evaluariamos a nuestro alumnado con
una actividad más lúdica, a la vez que los alumnos reflexionarían
sobre su propio proceso de aprendizaje.
Recursos TIC usados:
Youtube:
para la visualización del vídeo con la explicación del pasado
simple.
Kahoot:
para la elaboración del quiz.
Pbwork:
presentamos el quiz en clase y comprobamos las respuestas.
ESBOZO DE PBL
Asignatura:
Inglés
Nivel:
Secundaria
Curso:
4º ESO
Título
de la actividad: Let´s
go to London!
Pregunta
guía, reto o desafío inicial:
¿Seríais capaces de organizar vuestro viaje de estudios a
Londres?
Producto
final: elaborar una guía turística completa sobre Londres.
Desarrollo de la
actividad:
Los
alumnos de 4º ESO van a ir de viaje de estudios a Londres y tendrán
que preparar su viaje. Para ello, van a trabajar en grupos de cuatro.
Elaborarán de forma conjunta la mayor parte de la guía. No
obstante, también van a tener una parte personalizada, que será
como una especie de blog/diario donde anotarán sus impresiones sobre
la ciudad, añadirán las fotos que realicen con comentarios a pie de
foto, …
Los
alumnos, por grupos, realizarán las siguientes actividades:
1.
Buscarán en internet albergues que estén bien ubicados y tengan
buen precio, mirarán también diferentes compañías aéreas.
Compararemos la mejor ubicación de los albergues y los precios
tanto de los albergues como de los vuelos y decidiremos cual es la
mejor opción.
2.
Prepararán diálogos con situaciones de la vida diaria que les
pueden ser útiles para desenvolverse en la ciudad: diálogos en un
aeropuerto, un hotel, un restaurante, una tienda, preguntar y dar
direcciones …
3.
Realizarán actividades con mapas de metro para saber cómo
desplazarse usando el medio de transporte que más vamos a usar en
la ciudad.
4.
Elaborarán un itinerario detallado de los lugares que van a visitar
y las actividades que van a realizar. Se elegirán los itinerarios
más votados.
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